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3500 BCE
LA INFANCIA EN LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS
La manera en como las diversas cultura ven a los niños, ha marcado la socialización del niño dentro y fuera de la familia durante mucho tiempo. -
Period: 2000 BCE to 200 BCE
Antigua Roma (antecedentes de la adolescencia)
En la Roma Antigua, hasta el siglo II a. C., un rito puberal marcaba socialmente el inicio de la edad adulta entre los hijos varones de los ciudadanos. La llegada de la pubertad era celebrada con una ceremonia religiosa en la cual al puber se le quitaba la toga pretexta y la bula, símbolos de la infancia, para ponerle la toga viril, traje solemne de los ciudadanos romanos. El puber podía así participar en los comicios, acceder a la magistratura y tener los mismos derechos y deberes que su padre -
Period: 900 BCE to 600 BCE
GRECIA: Esparta (La educación del niño esta subordinada al estado)
La infancia espartana sigue un proceso educativo de acuerdo con las normas establecidas por Licurgo. Según Plutarco sus estudios se limitaban a lo estrictamente necesario; el resto de su educación consistía en aprender a obedecer, soportar la fatiga con paciencia y vencer en la lucha. Esta es la razón por la cual su entrenamiento se hacía cada vez más duro a medida que crecían; se les afeitaba la cabeza, se les acostumbraban a caminar descalzos y a jugar desnudos la mayor parte del tiempo. -
Period: 500 BCE to 300 BCE
GRECIA: ATENAS (el padre de familia contaba con la libertad casi completa para educar a sus hijos)
Tanto en Las Leyes de Platón como en la Política de Aristóteles se encuentra un planteamiento de los diferentes estadios de la infancia: Desde los dos años hasta los tres el niño es conducido por la nodriza. De los tres años hasta los seis es la etapa en la que hay una interacción social a través de los juegos con otros niños y es capaz de aceptar moderadas normas de disciplina. A partir de los siete años, niños y niñas empiezan
a vivir separados y da comienzo una educación formal agogê. -
Period: 365 BCE to 389 BCE
ROMA: El fin de la educación era formar buenos oradores y embellecer el alma de los jóvenes a través de la retórica.
.La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa).
Acceden a la educación los ciudadanos libres. Hasta los 12 años, las escuelas eran mixtas y, a partir de esa edad, el destino de niños y niñas se separaba. Sólo proseguían estudios los varones de familias acomodadas -
400
EDAD MEDIA: Oscurantismo
Es catalogada como la época del oscurantismo puesto que fue la edad en la que el cristianismo estuvo en su máximo nivel, tanto a nivel político como a nivel social, el cual profesaba una ideología de pecado original -
Period: 401 to 1400
CRISTIANISMO (los niños son servidores de Dios)
Desaparece la idea de educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia. Se entregaban a los niños a monasterios e iglesias para formarlos como futuros clérigos. Bajo esta idea se sometió a los niños una rigurosa disciplina en la que se abuso de la autoridad en detrimento de la libertad y dignidad del niño -
Period: 401 to 1400
CRISTIANISMO (Los niños son malos de nacimiento)
EL niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura) no hay evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto (Tomás de Aquino). Todo ello se refleja en la frase siguiente: "Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus imperfecciones". Por tanto, el niño debe ser educado para ser "reformado".
Sólo acceden a la educación algunos varones, no las mujeres. Durante toda la Edad Media el niño es utilizado como mano de obra. -
Period: 1300 to
Renacimiento: Autores
Se retoman ideas clásicas sobre la educación infantil: Luis Vives (1492-1540) expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Comenius (1592-1670) insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años. -
Period: 1300 to
Renacimiento: Autores
Loke (1632-1704) insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco,donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… El niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. Montaigne (1563-1592) la educación debe formar en el niño el juicio y el caracter moral, para lo cual se necesita un apoyo básico en la experiencia, en la realidad de la vida cotidiana. -
1500
RENACIMIENTO al siglo XVII
En cuanto a la infancia, el Renacimiento significo un cambio en aspectos como la ropa, el juego, la sexualidad, entre otros; "que podría considerarse como un signo de una patente diferenciación entre el mundo adulto y el mundo de la infancia". Con la Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía disminuye la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial -
Period: to
SIGLO XVII (infante como un Angel Dream Babies)
La niñez era vista como un estado de pureza e inocencia, se afirmaba que los niños venían del cielo y de los seres angelicales que rodean el trono de DIOS y por ello se creía que el pecado no los había tocado. Existía la idea de que el niño tenia bondad esencial. -
EDAD MODERNA
En la modernidad, la pedagogización de la infancia da lugar, a un infantilización de parte de la sociedad. Esto significa que se pone en marcha un proceso a través del cual. La sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los niños ubicando a la institución escolar en un papel central. Infatilización y escolarización aparecen en la modernidad como dos fenómenos paralelos y complementarios. -
Period: to
SIGLO XVIII
Rosseau introdujo el concepto: "El niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe". consideraba que posee una bondad innata y que sus impulsos naturales deben ser aceptador tal y como son. Postulaba que la educación debe entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales.
recomendaba que los niños de 2 a 12 años jueguen e libertad en entornos naturales.
Creía que el aprendizaje formal debe postergarse hasta la adolescencia. -
Period: to
La expanción de la adolescencia en la Revolución Industrial
En Francia se aprobó en 1841 una ley, que entre otras medidas, establecía que "los niños para ser admitidos (en las fabricas) habrán de tener a lo menos 8 años. De 8 a 12 años no podrán ser empleados en trabajo mas de ocho horas (...). De 12 a 16 años no podrán ser empleados en trabajo mas de doce horas (...). Todo trabajo de noche esta prohibido para los menores de 14 años". En otro articulo se establece la obligatoriedad de la escolarización de los menores... para ser admitidos en una fabrica. -
Inicios de la concepción de Adolescencia
Rousseau habló en su texto «El Emilio» de este estado de la existencia, ubicado entre los 15 y los 20 años, como un segundo nacimiento, dado que se produce una metamorfosis en la que se
despiertan el sentido social, la emotividad y la conciencia moral, un período peligroso y crítico de la vida. -
EDAD COMTEMPORANEA
En el último tercio del siglo XVIII se produce una revolución en la mentalidad.La imagen de la madre, de su función y de su importancia, sufre un cambio radical, aún cuando en el terreno de los hechos las conductas no secundan con facilidad ese cambio.
Con la llegada del siglo XX, la psicología tiende a asumir a la infancia, mientras que la sociología se acerca sobre todo al campo de la familia: entre otras consecuencias, esta división tuvo como efecto teorizar a un niño o niña “en desarrollo” -
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SIGLO XIX
Charles Darwin (1809-1882), con la publicación del Origen de las especies provoca una revolución conceptual en las ciencias y en la concepción del hombre.
Consideraba que la infancia es similar al desarrollo del hombre primitivo y que este debe ser modelado como barro en las manos del alfarero. Esta teoría considera que el niño sera modelado por los hábitos y los ideales de aquellos que lo rodean.
Surge la teoría conductista, que responde a una aplicación de la psicología animal en el infante. -
La invención de la adolescencia
En 1904 G. Stanley Hall publicó dos libros titulados "Adolescence". Según Hall la adolescencia esta caracterizada por turbulencias y estrés, fundamentalmente porque los impulsos sexuales en maduración tienen que enfrentarse con el muro de la prohibición social. Este concepto partía de las características físicas y psicológicas de la pubertad para desarrollar una noción biológica de juventud que asociaba la adolescencia -comprendida entre los 14 y los 24 años- con un periodo de desorden emocional -
SUJETO SOCIAL DE DERECHOS
El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como una categoría que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintos a los del mundo adulto. Es así como a partir de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, se le define como un sujeto de derechos, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano. -
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COLOMBIA: Constitución
Desde la Constitución política de 1991, se reconoce al niño como sujeto al cual se le deben garantizar sus derechos: ARTICULO 44: Son derechos fundamentales de los niños: La vida, la integridad fisica, la salud y la seguridad social, (...) Serán Protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,(...) La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el pleno ejercicio de sus derechos. -
UNESCO (Informe Delors)
La comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI, como lo planteo la Unesco (1996), sobre las tendencias en educación infantil, es mirar la formación del niño de forma integral, a partir de las cuatro pilares de la educación (Delors): “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". Se considera que la infancia es un mundo lleno de experiencias y expectativas distintas al mundo de los adultos -
Ley 1098 de 2006: Código de Infancia y Adolescencia
Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. En su Art. 29 habla sobre el DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA, así mismo, dice que la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
