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476-1453. Paradigma de prescindencia
Considera a la discapacidad como una forma de castigo de divino del cual la familia y la persona deben sentirse avergonzados.
Las personas con discapacidad quedan por fuera de la sociedad ya que no se las considera “normales”. No se piensa en la posibilidad de que formen parte de ella. -
Creación de escuelas para sordos y ciegos.
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Otros centros.
Prestaban servicios de evaluación y canalización de los niños, como los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC). -
1870-1970. Reforma del presidente Benito Juárez
Marca el inicio del programa asistencial para personas sordomudas, deficientes mentales y ciegos. Así como las políticas para la atención de las mismas y las instituciones que fueron de una orientación asistencial a un modelo terapéutico. -
Paradigma médico rehabilitador
Sitúa a la discapacidad como un "problema" que radica en la
persona. Sostiene que las personas con discapacidad se pueden integrar a la sociedad siempre y cuando estén rehabilitadas. -
Paradigma del modelo social
Se enfoca en la dignidad de la persona humana, localiza la condición de la discapacidad fuera de la persona y lo ubica en la
sociedad que no ha sido capaz de adaptarse a las necesidades de
todas las personas. -
Modelo rehabilitatorio y el médico-terapéutico.
Atendía a personas con discapacidad y a infantes con problemas de lenguaje y aprendizaje. -
Crisis políticas, económicas y sociales.
Se da la reflexión de los movimientos en pro de los derechos de los “Impedidos” y de la universalización de la educación básica. -
Informe Warnock.
Se adopta el término necesidades educativas especiales del informe Warnock. -
Dirección General de Educación Especial.
Se hace énfasis en la educación especial con la creación de la DGEE con principios del pensamiento pedagógico basado en teorías cognoscitivistas y conductistas. -
1970-1980. Dirección General de Educación Especial.
La DGEE se incorporó a la sociedad siguiendo las recomendaciones de la UNESCO y reconociendo la importancia de la educación especial dentro de la educación mediante dos pilares: Odalmira Mayagoitia y Margarita Gómez Palacio. -
Modelo psicogenético-pedagógico
El modelo psicogenético-pedagógico atendía a personas que requerían de educación especial. -
Política educativa
Se despliega una política educativa de carácter integrador y una nueva filosofía de normalización en la que se garantizaba que todos los alumnos formaran parte del sistema educativo nacional, independientemente de sus "deficiencias" o de su comportamiento. -
1980-1990. COIE.
A finales de los años ochenta y principios de los noventa surgieron los Centros de de Orientación para la Integración Educativa. -
Modelo de integración Educativa.
Modelo de integración Educativa para la atención de las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. -
2001-2010. Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.
Se legitima el replanteamiento del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, con el sólido soporte que le confiere el constructivismo social y el enfoque por competencias aunado al fortalecimiento de una gestión estratégica. -
USAER Y CRIE
Se cuenta con 3,882 USAER y 188 Centros de Recursos para la Integración Educativa. -
Clasificación
El país adoptó la clasificación propuesta por la UNESCO para la región en cuanto a la definición de la discapacidad. Así, oficialmente se aceptan seis tipos de discapacidad (física, intelectual, mental, auditiva, visual y múltiple).
