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John Dewey 1859-1952
Teórico del currículum tuvo gran influencia con su obra pedagógica
En su obra pedagógica se encuentran 3 elementos
Pragmatismo ,individualización y dialéctica -
1910 Informe Flexner
Superproducción de médicos mal capacitados
Exceso de malas escuelas de medicina
Su proliferación se debe a razones económicas y políticas -
Franklin Bobbit 1913
Fijar los estándares del producto final
Capacitación a los docentes
Estimular su producción mediante incentivos -
1940 Escuela de Medicina de la Universidad de Western Reserve, en Cleveland, Ohiao.
Enseñanza integrada de las ciencias básicas. -
1949 Ralph Tyler
Enfoque pedagógico: enfoque técnico para la elaboración del curriculum.
Planificar el programa: metas
Objetivos- coincidan con la filosofía de la escuela.
Seleccionar objetivos
Creó separación entre la medicina preventiva y curativa y a la perdida de la visión del paciente como un individuo, miembro de una familia y de una comunidad.
Críticas de Kliebard : predeterminar objetivos conductistas -
1952 Asociación Americana de Escuelas de Medicina
Definición de objetivos educacionales y el diseño curricular.
Metodología: taxonomía de Bloom -
1960 Escuela de Medicina de John Hopkins
Curriculum flexible y participación de los alumnos en investigación. -
Duke University
“core curriculum” o programa esencial -
1960
a) Garcia. Y cols.- “ transformación dela enseñanza” Se incorpora la medicina preventiva y social en talleres de diseño curricular.
b) Formación de recursos humanos para diseño curricular en salud, administración de escuelas de medicina y ciencias sociales aplicadas a salud
c) Se cuestionan a las sesiones magistrales como estrategia educativa.
así como las evaluaciones orales o exámenes objetivos
d) Se crean institutos pedagógico para formación de recursos humanos para
docencia -
La visión de los años sesenta
La visión de los años sesenta de que la ciencia contribuiría a la igualdad social se ha transformado; hoy día, la mejora de la educación ha de llevarse a cabo a través de la eficiencia social que lleva a la excelencia vinculada con las fuerzas del mercado” -
1962 y 1971 iniciado por Bridge y OPS
Universidad de Chile: Laboratorios de “relaciones humanas y enseñanza médica”
Orientación psicologista. Teorías de aprendizaje: estímulo-respuesta, las funcionalistas y las de la Gestalt -
Universidad de Brasilia (1966)
Universidad de Brasilia (1966), el programa experimental de medicina de la Universidad de Sao Paulo (1966), el nuevo currículo de la facultad de Medicina de la Universidad Federal de Minas Gerais en Belo Horizonte (1965), la carrera de medicina de la escuela J.M. Vargas de la Universidad Central de Venezuela (1963), el nuevo currículo de la Universidad de San Carlos, Guatemala (1969). 78 -
1967 Gimeno Sacristán
Semejanza con las concepciones de Bobbitt y Tyler .
Enfoque conductista -
1969 Miller
“Enseñanza y aprendizaje en escuelas médicas” aprendizaje individuaizado
Motivación como determinante del aprendizaje y la aplicación inmediata como fundamento de la transferencia y retención de lo aprendido. -
1970
a)La OPS y OMS recomiendan - incluir objetivos generales y específicos para las diversas disciplinas, contenido pragmático, , métodos de enseñanza , el contenido teórico mínimo, trabajos a realizar, tipos de evaluaciones, y bibliografía recomendada
b)Se organizan Centros Latinoamericanos de Tecnología Educacional
Adiestramiento docente y material instruccional ( Mex , 1973)
c) Se considera el formar alumnos con actitud y valores, el profesor pasa a ser orientador. Administrador de recur -
1971 III Conferencia Panamericana de Facultades de Medicina
Currículo y las técnicas de formulación de objetivos. -
1971 Andrade
proceso de diseño del plan de estudios
Retoma varios autores, fundamentalmente Bloom y Mager :
Propone un plan de acción,
Diseño curricular dinámico y continuo
Definición adecuada de objetivos educacionales. -
1972 García
Estudios realizado en 100 escuelas de América Latina
Problemas en las escuelas en las actividades de enseñanza y el plan de estudio.
Falta de un cuerpo teórico entre las disciplinas encargadas de su enseñanza y su influencia en los marcos teóricos de las concepciones del mundo dominantes de la sociedad.
Enfoque filosófico: agregar a las Ciencias sociales para la transformación de la teoría y práctica médica.
Hizo una crítica al sistema departamental de las escuelas latinoamericanas -
Plan Decenal de Salud de 1972
Los procesos educativos de los setenta fueron impactados, por la meta de extensión de cobertura legitimadas en el Plan Decenal de Salud de 1972 y más tarde por la adopción a nivel mundial de la meta de Salud para Todos (STP2000) con su estrategia básica de Atención Primaria. Cabe señalar que esta última meta no ha sido incorporada en una gran proporción de programas educativos del continente, en parte, por las contradicciones que genera ante sistemas de salud organizados sobre la base de una alt -
Programa de medicina Experimental A-36 (1974)
Intentos con este enfoque social se recuerdan las experiencias mexicanas como el Programa de medicina Experimental A-36 (1974), las Escuelas Nacionales de Estudios profesionales (ENEP) (1975), Zaragoza e Iztacala, la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco (1974), el centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud del IPN y la Facultad de Medicina de Guadalajara a partir de 1974. También existieron otros esfuerzos en Cuba, Chile, Colombia, Perú y Centroamérica. -
1979 Andrade
la educación médica resulta de la interacción entre diversos elementos: estructura social y económica y la de la práctica médica en cada país y la ideología prevalente.
Organización de los contenidos curriculares y la naturaleza de las experiencias educativas contribuyen a la configuración del marco conceptual de la educación médica.
Interacción que se establece entre la manera de relacionarse y trabajar los profesores y alumnos, por una parte, y el marco conceptual por otra -
1979
Desde 1979 existe una red de instituciones educacionales orientadas hacia la comunidad, a la cual se han adherido desde entonces más de 200 escuelas de todo el mundo, incluidas muchas de América Latina. -
1980
La organización curricular es por disciplinas fragmentadas, no ven al paciente como un todo, tampoco hay correlación clinico –práctica con un enfoque solo curativo
Se postula la por la OPS Y ASOCIACION MEDICA AMERICANA, la introducción del método; de desarrollo de habilidades de estudio independiente a través de la resolución de problemas e introducirlo además como herramienta de evaluación, se inicia la incorporación de la computadora para obtener , intercambiar información científica -
método de MacMaster
Con el tiempo otras escuelas siguieron el método de MacMaster, hasta que en 1984 la Asociación de Escuelas de Medicina de Estados Unidos (AAMC), presenta su informe sobre “Médicos para el siglo XXI” cuyas recomendaciones tienen una fuerte referencia y por tanto influencia del programa de MacMaster, llamando la atención de las escuelas de medicina de todo el mundo -
Conferencia Mundial de Educación Médica de 1988
La Conferencia Mundial de Educación Médica de 1988, así como los Encuentros Continentales realizados en Punta del Este (1994), Colombia (1993 y 1995), Argentina (1996) retoman en gran parte las críticas enunciadas y enarboladas por investigadores de la Educación Médica, planteando -
1990
a)Se determina la importancia de la promoción de la salud y prevención, se reconoce la falta de correlación teórico -practica.
b) Se identifica la poca participación médico como generador de investigación o conocimiento nuevo
c) Poca tendencia a trabajo en equipo -
1990
La validez de los ejes propuestos en los que se deberían centrar las reformas no se discute. El problema son las dificultades para ejecutar las acciones necesarias sostenerlas de modo integral. Al respecto, Abramzón señala que “el exhaustivo análisis realizado por Almeida indaga esta cuestión respecto de las experiencias desarrolladas en América Latina en los años 90 y luego de revisar los lineamientos de las propuestas más significativas de las propuestas implementadas -
Punta del Este, en 1994
Punta del Este, en 1994 marca otro hito importante en los enfoque de las educación médica latinoamericana.
Formular un nuevo paradigma que revalorice la salud contemplando sus aspectos biológicos y sociales, para constru un desarrollo sustentable y comprometido con las próximas generaciones. -
OMS pide la Asamblea General
En 1995, la OMS pide la Asamblea General, la “coordinación de esfuerzos de las autoridades de salud, de las escuelas de medicina para que estudien y apliquen nuevas formas de práctica profesional y de condiciones de trabajo que permitan a los profesionales identificar las necesidades de salud, la respuesta a dichas necesidades a fin de aumentar la calidad, relevancia, eficiencia y equidad de la atención de salud”.
