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384
• Aristóteles 384 a.C. Un hombre engendra a un hombre
. Es considerado el Padre de la Lógica. Funda su propia escuela llamada Liceo y asegura que el proceso de educación no termina sino que es continuo. -
427
Platón 427 a.C. – 347 a.C.
Defendió la idea de que la educación debe ser para todos pues es la única forma de lograr una sociedad justa. En este aspecto un gran aporte lo constituye la educación para la mujer. -
Feb 23, 1470
socrates 1470 a.C. – 399 a.C. “ Solo se que nada se”.
Crea el método de la Mayéutica el cual consistía en hacer preguntas para lograr que las personas pensaran de forma lógica. -
• Jan Amos Comenius 28 de marzo de 1592
pedagogo y científico. Es considerado el padre de la Didáctica. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón. Elaboro novedosos métodos de pedagogía, muchos de los que se siguen utilizando actua lmente. -
John Locke 1632- 1704
La fama de Locke era mayor como filósofo que como pedagogo. Prácticamente todo el pensamiento posterior fue influenciado por su empirismo, hasta desembocar en el escepticismo de Hume. En lo pedagógico, Locke no pretendió crear un sistema educativo. -
Juan Bautista de la Salle Moêt
Estableció la primera institución para preparar maestros que atendieran a las escuelas rurales. Dejó tras de sí una estela de escuelas y de maestros preocupados de la educación humana y cristiana de los niños, especialmente de los más pobres . Fue beatificado y canonizado y declarado “Patrono Universal de Todos los Maestros” -
Jean-Jacques Rousseau
Menciona que la educción es fundamental para la formación y desarrollo educativo de los individuos para que puedan enfrentar las demandas de las mismas sociedad. Habla de las etapas de los niños y como desarrollan poco a poco para no sobrecargarlos de información y no dañar su desarrollo físico e intelectual, ya que se debe de estimular al niño para que ellos busques sus respuestas. Recomienda que el aprendizaje debe irse relacionando en las distintas representaciones, surgidas de la conciencia. -
Johann Heinrich Pestalozzi
Fue un influyente pedagogo, educador y reformador suizo, que ejemplificó el romanticismo a su enfoque. Pestalozzi creía que la solución a las contradicciones y la pobreza en la sociedad se debían buscar en una buena educación. Creía que a los niños no se les deben proporcionar conocimientos ya construidos, sino la oportunidad de aprender sobre sí mismos mediante de la actividad personal. Debemos desarrollar la capacidad intelectual estando sujetos a una sola parte de la educación, y el verdadero -
J. F. HERBART 4 de mayo de 1776
Fue él más ilustre representante científico en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetizacióninstrucción." No es un medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses más bien que conocimientos espec -
• José Miguel Carrera 15 de octubre (1785 – 1821) político y militar.
. Exigió la educación en los conventos para mujeres, en donde se les enseñaba a leer, escribir y religión. Con esto las mujeres una mejor integración social. -
W. T. PREYER July 4, 1841
sus dos trabajos sobre el desarrollo -sobre la embriología conductual y sobre el desarrollo temprano de los niños- por lo que se le reconoce en la actualidad. En “Mind of the Child”, Preyer perfeccionó un método de estudio infantil que todavía se está utilizando hoy día. -
W. JAMES (1842 – 1910)
El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofía y del individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia democrática. -
G. STANLEY HALL 1 de febrero de 1846
destacó en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir de él se realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil.
La psicología del desarrollo ganó y perdió terreno con Hall. Lo ganó, porque algunas de las más significativas áreas de la investigación evolutiva –los tests mentales, el estudio de los niños y la educación preescolar- fueron especialmente influidas por el propio Hall o por personas que en un momento dado fueron discípulos suyos. -
Andres manjon30 de nov 1846
El juego es uno de los principales aspectos de la pedagogía manjoniana, si bien, Andrés Manjón no fue el creador de este concepto, supo desarrollarlo extraordinariamente en las Escuelas del Ave María. Este concepto se basaba en la necesidad del niño, sobre todo del párvulo, de jugar, pues es algo innato en su naturaleza activa. Es por ello que desarrollará una amplia teoría, que no ha quedado en desuso, en la que propugna el hecho de enseñar jugando -
PAVLOV14 de septiembre/ 26 de septiembre de 1849
Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico. Consiguió importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales. El centro de procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico -
ELLEN KEY (1849-1926).
Aunque no fue una pedagoga, sus ideas sobre el niño y su educación expuestas en la obra El siglo del niño en 1900, produjeron por su realismo un efecto extraordinario. Para ella, lo más importante es la vida del niño, que está por encima de la familia, de la sociedad y del Estado. Esto exige que se le conceda la mayor libertad en la educación, siguiendo las leyes de la naturaleza, y observando el desarrollo personal del niño. -
Georg kerschensteiner 1854-1952
propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como algo que debe ser experimentado más que conocido.
Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevo -
SIGMUND FREUD 6 de mayo de 1856
Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el ámbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.
En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado según el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en términos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el "método genético" era fundamental para la posición psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiemp -
ALFRED BINET (1857-1911) 8 de julio de 1857
Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños, que han servido de base para su mejor estudio y educación en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental del niño. -
EMILE DURKHEIM
Quién sostenía que la educación es un hecho social, exterior al hombre como individuo y de carácter coactivo.
La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la función de la educación que para este pensador consiste en adaptar al niño y la niña al ámbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del educador. -
BERIHOLD OTTO (1859-1933)
Representa la pedagogía naturalista alemana, acentuando también el valor de la individualidad infantil y de la libertad en la educación. Sus dos ideas esenciales son la "enseñanza global" y la educación en "idioma infantil". Según ésta el lenguaje de los niños debe ser estudiado y clasificado conforme a su edad, y la enseñanza debe darse en él para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto. -
John Dewey
Uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo. Durante la primera mitad del siglo XX fue la figura más representativa de la pedagogía progresista en Estados Unidos -
HUGO GAUDIG
Es el más alto exponente de la pedagogía de la personalidad, que constituye para él la superación de la individualidad; ésta es algo dado, natural, aquélla es algo a conquistar, espiritual. La personalidad es la síntesis de lo individual y lo social, de lo cultural y lo natural, de lo físico y lo espiritual. -
AMES MARK BALDWIN
Para él, el "método genético" u orientación evolutiva era lo que consideraba más valioso; no en vano ello constituía el centro de sus singulares contribuciones a esta área. Lo que para Baldwin significaba el método genético queda aclarado en su respuesta a la cuestión que él mismo se planteó: "¿cómo puede el desarrollo del orden mental de los fenómenos investigarse con provecho?". -
W. A. LAY (1862-1926)
Es otro destacado cultivador de la pedagogía experimental. Para él esta pedagogía tiene como característica el empleo de los métodos exactos de la investigación científica, sobre todo la observación, la estadística v la experimentación. Sus ideas se basan en el estudio de las acciones y reacciones del medio sobre el educando, entendiendo por éste tanto el medio biológico, natural, como el social y cultural. Es también representante de la pedagogía activa, de la acción en un sentido voluntarista. -
ALFRED ADLER
Representa la dirección de la llamada "psicología individual", que se separó de la escuela psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carácter sexual como aquélla, sino considerándola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribución a la pedagogía por la significación que da a la vida anímica de la primera infancia. -
María Montessori La pedagogía de la responsabilidad y la autoformación
Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclu -
PERCY NUNN
Representa la dirección individualista inglesa. Para él la educación debe limitarse a asegurar a cada uno las condiciones bajo las cuales pueda desarrollarse más plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla para hacer su contribución original a la totalidad de la vida humana de un modo tan pleno y característico como lo permita su naturaleza, dejando a cada individuo la forma de hacer esta contribución por sí mismo. La escuela es para él un ambiente selecto donde lar energías creadoras -
Ovidio Decroly
Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. En el 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el centro educativo École d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers. En 1907, creó Escuela para la vida mediante la vida, donde aplicó los métodos y materiales anteriormente experimentados con niños que él llamaba "irregulares" esta vez con niños de "inteligencia normal". Decroly comenzó interesándose por los problemas de aquellos a los que denominaba "débiles mentales”. -
WILLIAM H. KILPATRICK
Es el discípulo y continuador de la obra de Dewey también una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor, está dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor. La educación rehace la vida, y la rehace no sólo, ocasionalmente, sino deliberadamente, de un modo continuo. -
EDOUARD CLAPARÉDE
Representa como pocos la tendencia psicológica en la pedagogía. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto -
E. L. THORNDIKE ,
Su destacado aporte a la educación radica en la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o éxito, a fin de unir psicología y educación.
En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental. -
John Broadus Watson
Conocido como el padre del conductismo. Fue el primer conductista en aplicar teorías del aprendizaje en el estudio del desarrollo del niño basado en el esquema estimulo -
Hellen Keller
A pesar que a su corta edad quedando sorda y ciega aprendio a comunicarse a través de sistema Braile quien tubo tutoria de su maestra Anne Sullivan la que le enseño a escuchar sintiendo el rostro de su interlocutor. Dio motivación a las personas que padecían de la discapacidad para aprender el método que ella utilizo para lograr entender lo que las demás personas le comunicaban. -
Alexander Sutherland Neill
fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la Escuela de Summerhill (1950); considerado como uno de los centros pioneros de la educación en libertad.
Neill entiende por libertad. El hecho de que los niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en la escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. -
Antón Makárenko
Orienta a la formación de hombres capases de ser constructores activos del comunismos, considerando que la educación es la expresión del creo político del pedagogo y que sus conocimientos no juega más que un papel auxiliar. Menciona que se deben de tener cualidades como la honestidad, diligencia, eficiencia, puntualidad, capacidad de orientación, subordinación y capacidad de mando, las últimas cualidades son más comunistas. Sostiene una posición pedagógica llena de originalidad. -
Jean Piaget
Nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, -
Célestin Freinet
Considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.
Otra de las aportaciones -
El Pedagogo MIRA y LÓPEZ 24 de octubre de 1896
Realizó sus investigaciones en el tema de la orientación y mediante ellas contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicología de la educación, decidiendo así, utilizar la educación especial. -
VYGOTSKY 17 de noviembre de 1896
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. -
Carl Rogers
Fue partícipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva, mejor conocida como “Terapia centrada en el cliente”, la cual renombró como “Terapia Centrada en la Persona”. Sus teorías abarcan no sólo las interacciones entre el terapeuta y el cliente, sino que también se aplican a todas las interrelaciones humanas. -
Jerome Bruner
Jerome Seymour Bruner es un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. -
• David Paul Ausubel 25 de octubre 1918
. Realizó grandes aportes a la psicología educativa. No solo se preocupo los métodos de enseñanza de la época (memorización) sino también de las características que adquirían dentro de su cultura -
Paulo Freire y la pedagogía crítica
Unos de los representantes de esta pedagogía es Paulo Freire, quien fue ministro de educación de su país, Brasil. Freire plantea que la educación en cada país debe de convertirse en un proceso político, cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente frente a este proceso; para este crítico de la educación, se debe construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz -
Howard Gardner : 11 de julio de 1943
. APORTES PEDAGOGICOS
GARDNER afirmo que la inteligencia del ser humano no dependía de algo unitario sino, que lo componían varias capacidades específicas distintas e independientes Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” . -
FREEBEL
Elaboro una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en la actividad y la acción, creó juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a través el juego. -
Física. El campo magnéticoRosa Adam, Agustín Rela, Jorge Sztrajman – CONICET. 1994
Permite reconocer la existencia de un campo magnético, medir la intensidad de inducción magnética en un punto, inferir el tipo de movimiento que tendrá una partícula eléctricamente cargada dentro de un campo magnético uniforme, interpretar gráficos y resolver problemas relacionados con interacciones entre corriente eléctrica, cargas eléctricas en movimiento e imanes, con un campo magnético -
Física. Ondas electromagnéticasRosa Adam, Rosana Aristegui, Agustín Rela, Jorge Sztrajman – CONICET. 1994
Explica técnicas para detectar la presencia de ondas electromagnéticas y diseñar experiencias destinadas a producir ondas electromagnéticas
Tecnología. Finalidad educativa y acercamiento didáctico -
Física. Interacciones a distanciaRosa Adam, Santiago Queiro, Agustín Rela, Jorge Sztrajman – CONICET. 1994
A partir de la construcción de un pequeño motor eléctrico, posibilita comparaciones entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico, y analizar los conceptos de potencial eléctrico y de potencial gravitatorio. -
Luis Doval, Aquiles Gay – CONICET. 1995
Desarrolla tres aspectos claves de la Educación Tecnológica: sus fundamentos, su desarrollo didáctico específico y propuestas de trabajo para el aula; además, completa esta visión con aportes respecto de algunas tecnologías específicas. -
Juan Foncuberta – CONICET. 1996
Abarca conceptos y procedimientos del cálculo combinatorio, de sucesos dependientes e independientes, de estadística -valor medio, varianza y desviación, variación y desvío, histogramas-, de funciones de distribución -distribución normal, distribuciones en dos dimensiones, muestras-, de sucesos excluyentes y no excluyentes, entre otros. -
. Análisis matemático. Sus aplicacionesJuan Foncuberta, Gustavo Barallobres – CONICET. 1996
Desarrolla conceptos y procedimientos propios del análisis matemático, como respuesta a situaciones problemáticas derivadas de la dinámica poblacional, del ámbito de la salud, y de los juegos de azar y las series. -
La educación tecnológica. Aportes para su implementaciónAquiles Gay, Miguel Ángel Ferreras – CONICET. 1997
Aporta a la construcción de un marco de referencia para la Educación Tecnológica, define sus rasgos como disciplina integrante de la formación escolar y desarrolla sus métodos específicos: el proyecto tecnológico y el análisis de productos. -
Diseño de estrategias didácticas para los Trayectos Técnicos ProfesionalesCERET La Pampa – CERET La Pampa. INET. 1998
Provee un modelo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje basados en competencias; desarrolla ejemplos de estrategias didácticas enmarcadas en los módulos “Administrar las compras y operar en la comercialización” (TTP Gestión Organizacional), “Métodos y técnicas analíticas e instrumentales” (TTP Industria de procesos) y Módulo “Producción de hortalizas” (TTP Producción agropecuaria). -
Tecnología. Estrategia didácticaLuis Doval – CONICET. 1998.
Desarrolla tres líneas de trabajo que se corresponden con el proceso de toma de decisiones del maestro y del profesor de Educación Tecnológica respecto de qué enseñar en sus clases y cómo hacerlo: un marco didáctico para la Educación Tecnológica, la organización de la asignatura y el planteamiento de la tarea diaria en el aula-taller de Tecnología -
De la tecnología a la Educación TecnológicaAntonio Álvarez – INET. 2000
En este material se establecen las vinculaciones -diferenciadoras, algunas; de convergencia, otras- entre el conocimiento tecnológico, el técnico y el científico; asimismo, se plantean las conexiones entre el saber tecnológico y el saber social. -
Los procedimientos de la tecnologíaAntonio Álvarez – INET. 2000
Se ocupa de los modos fundamentales de hacer tecnología: el análisis de productos y procesos tecnológicos, y el desarrollo de proyectos; procedimientos, éstos, que estructuran la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología en cada uno de los niveles del sistema educativo y de las instancias no formales de capacitación, dando rasgos metodológicos propios al trabajo en el área -
Tecnología en el aulaLuis Doval, Laura Irurzun, Antonio Álvarez – INET. 2000
Abarca estrategias didácticas específicas para el trabajo en el aula-taller de Tecnología, basadas en la resolución de problemas tecnológicos, especificando rasgos de equipamiento, infraestructura y materiales curriculares sugeridos para el desarrollo de las clases. -
Algo más sobre TecnologíaAquiles Gay, Antonio Álvarez – INET. 2000
Se analizan aquí los contenidos complejos abarcados con la denominación Tecnología: su origen, su contexto de relevancia social y su inclusión curricular, planteando las posibilidades del enfoque sistémico en el desarrollo de toda disciplina tecnológica, como uno de los componentes que permiten la configuración de un área de Educación Tecnológica coherente e integrada. -
¿Qué son las TOG?Marisa Álvarez – INET. 2002
Plantea la definición de las TOG como el conjunto de estrategias, técnicas, conocimientos, herramientas y artefactos puestos en juego por las tecnologías gestionales para transformar, modificar y resolver problemas vinculados con las organizaciones desarrolla un tipo específico de análisis tecnológico que es el proceso de análisis organizacional. -
Gestión de residuos sólidosGTZ-INET. 2002
Encara la cuestión de los residuos sólidos, líquidos, urbanos y rurales. Presenta estrategias de manejo de residuos industriales, sanitarios, radiactivos y agrícolas. -
Los recursos hídricos. Una perspectiva global e integralGTZ-INET. 2002
Plantea la problemática de la conservación de los recursos hídricos en el mundo y en la Argentina. Aporta los marcos jurídicos e institucionales, y ejemplifica programas de monitoreo -
Conceptos básicos sobre medio ambiente y desarrollo sustentableGTZ-INET. 2002
Abarca las ideas de paradigma ambiental y desarrollo sustentable, del planeta Tierra como sistema, de globalización medio ambiente y salud. Se centra en las problemática del agua, del aire y de la energía -
Sergio Pizarro – INET. 2003.
Sostiene que el estudio del sistema productivo posibilita la construcción de conocimientos relevantes. A partir de esta hipótesis, y teniendo como referencia la dinámica del sistema productivo y la adquisición de competencias emprendedoras, delinea estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en el aula de Tecnología -
El medio ambiente industrial en la ArgentinaGTZ-INET. 2003
Presenta un estudio sobre las competencias y la demanda profesional respecto del resguardo del ambiente, requerido en las grandes, pequeñas y medianas empresas. -
Glosario de cultura tecnológicaAquiles Gay – TEC. 2006
Presenta términos clave, de uso frecuente en las clases de educación técnico-profesional
