lineamientos pedagógicos y curriculares " pilares de la educación inicial"
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Modelo asistencial en Colombia
Por primera vez se implementa el modelo asistencial en Colombia -
Según Lowenfeld
1961 “la introducción
de la educación artística en los primeros años
de la infancia podría muy bien ser la causa de las diferencias visibles entre un hombre con capacidad creadora propia´´… -
Instituciones
Se reglamenta la creación y funcionamiento de seis (6) Instituciones Nacionales populares en las principales ciudades del país -
Winnicott manifiesta “una independencia con sentido social incorporado en ella”
“la independencia nunca es absoluta.
El individuo sano no deviene un ser aislado sino se
relaciona con el ambiente de manera que se puede afirmar que él y este son interdependientes”. -
Jackson afirma
Una de las características de los maestros y maestras es que están más interesados en comunicarse y hacerse entender por sus alumnos, alumnas y sus familias, que por otros especialistas; en la actualidad se hace necesario que las maestras y maestros de Educación Inicial comprendan la necesidad de dialogar con otros especialistas que trabajan con los niños y niñas durante la primera
infancia. -
Winnicott contempla
Cuando los niños y las niñas sienten la seguridad y la contención suficiente para alejarse de las figuras de apego, encuentran la manera de construir mil formas de interpretar, leer, aportar y relacionarse con el mundo usando como actividad
principal el juego. -
Brook “Puedo tomar cualquier espacio vacío y llamarlo escenario desnudo. Un hombre camina por ese espacio vacío mientras otro lo observa y esto es todo lo que se necesita para realizar un acto teatral.”
El juego de roles, es entonces, el primer escenario dramático de todo ser humano. -
Brook expresa
Una existencia real tanto al sujeto como a la sociedad. -
Wallon Manifestó que
El movimiento es una fuente inagotable de experiencias, origen de conocimientos y afectos que al exteriorizarse se convierte en el más genuino lenguaje del ser humano. -
Según Vygotsky Primeramente en el ámbito colectivo como relaciones entre los niños, y después se convierten en las funciones mentales del individuo.
Las relaciones entre las funciones mentales superiores han sido, en un determinado momento anterior, relaciones
reales entre personas -
vygotsky y la zona de desarrollo próximo
El concepto
de zona de desarrollo próximo da cuenta de la manera en que el pensamiento, que originalmente ocurre en el seno de grupos de seres humanos, se reorganiza a medida que los individuos se hacen cargo del control de la orientación de su pensamiento y de sus relaciones, esto en un mundo en el que los sujetos mantienen constantemente vínculos de interdependencia. -
Ajuriaguera dijo
Al juego recíproco e intercomunicativo que existe entre el adulto y el niño o niña, donde existe una proyección de deseos, necesidades e intereses a través del cuerpo y una disponibilidad de escucha y comprensión... -
Davis y Wallbridge niños y niñas interdependientes
La maestra y el maestro le van abriendo el mundo a los niños y las niñas de manera que se vaya ampliando su creciente capacidad para disfrutarlo y habitarlo valiéndose por sí mismos, con capacidad para sentir, actuar y pensar de manera interdependiente -
Para Halliday la lengua
Es el canal principal por el que se le transmiten los modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una `sociedad y a adoptar su `cultura´, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y valores” -
Winnicot En el juego el niño está en un lugar diferente que le permite crear, imaginar, soñar.
Que para “entender la idea del juego resulta
útil pensar, en la preocupación que caracteriza el jugar de un niño pequeño. El contenido no importa.
Lo que interesa es el estado de casi alejamiento, afín a la concentración de los niños mayores y de los adultos.
El niño que juega habita en una región que no es posible abandonar con facilidad, y en la que no se admiten intrusiones” (p.76). En el juego el niño está en
un lugar diferente que le permite crear, imaginar, soñar. -
Kamii expone: La manipulación física es indispensable para que resulte posible la acción mental.
“No hay mucho que pueda averiguar un niño acerca de una pelota si no actúa sobre ella en el primer sentido de la palabra actuar. Sólo dejando caer la pelota al suelo, haciéndola rodar, dejando que ruede por una pendiente, tirándola al aire, tirándola contra el suelo, tirándola contra suelo enmoquetado, tirándola contra una pared, variando la fuerza que le aplica, intentando cogerla en el aire, persiguiéndola escaleras abajo, etc., descubre las propiedades de la pelota.” -
Plan de Estudios para todos los niveles
se da inicio a esta tan importante herramienta que le ayudara a todos los docentes -
Le Boulch y el esquema corporal
“El paso de este espacio vivido a un espacio representado, integrado de forma cognitiva, exige un nivel de estructuración que implica la puesta en relación, durante la acción, de las informaciones de origen externo y de las procedentes del propio cuerpo. Ello significa que la estructuración espacio-tiempo no puede disociarse de la estructuración del esquema corporal.” -
Bruner dio a conocer su punto de vista
cuando el niño explora el medio que le rodea recibe información a través de sus sentidos; estos datos son organizados en esquemas que están en continua asimilación, acomodación,
equilibrio y desequilibrio, creando o transformando representaciones. -
Estrategias básicas de trabajo
Se proponían cuatro estrategias básicas de trabajo: El Juego Libre, la Unidad Didáctica, el Trabajo en Grupo y la Participación de la Familia. -
Modelos Levine y White
Estos modelos fueron considerados desde su inicio en el siglo XVII en Europa, como alternativas de mejoramiento de las condiciones de vida de una sociedad -
Según Huizinga
El juego tiene características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural, entre ellas la libertad y la gratuidad -
Vygotsky y la construcción del conocimiento
La construcción de conocimiento se convierte en un proceso interno y externo donde los niños y las niñas usan todas sus habilidades
y representaciones para interactuar con y en su medio, -
Aparece la educación inicial
Educación inicial
“…ofrecer al niño y a la niña desde su concepción hasta los 7 años, condiciones favorables para su socialización y desarrollo integral, mediante acciones que involucren a la familia, al grupo social, a la escuela y al Estado, con el propósito de valorar y desarrollar todas sus potencialidades” (MEN, 1996). -
Baroody manifiesta
Para que estos procesos se potencien de forma adecuada, es fundamental crear un ambiente de confianza en el cual el niño o la niña sienta que su maestra o maestro reconoce su conocimiento matemático “informal” -
Harlen y la acción del niño
“La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de ver cosas iguales o semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u otras cosas, de cómo y de quién se las presenta, de si está solo o acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo cansado o atento que se muestre” -
Frabboni y la exploración
Los procesos que esta actividad de exploración favorece en el desarrollo de los niños y las niñas serán abordados en cada una de las dimensiones.“permite al individuo acceder al mayor número posible de conocimientos y de experiencias” -
Ley 12 de 1991
Ratifica la Convención sobre los Derechos del Niño,
y la Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia, en donde se establece el derecho al desarrollo integral en la primera infancia. -
constitución política de Colombia
Los artículos 44 y 49 eleva a principio constitucional los compromisos adquiridos al suscribir la Convención de los Derechos del Niño, consagrando sus derechos fundamentales. -
derechos de niños y niñas
Los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y cognitivos, aparece así como un derecho universal, asequible a todos independientemente de la condición personal o familiar. -
la educación preescolar
La educación de los niños menores de 6 años se reglamenta con mayores precisiones. Vale la pena resaltar cómo este Proyecto contemplaba la necesidad de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, con lo que se pretendería superar la visión asistencialista con la que fueron creadas las primeras instituciones de bienestar. donde se establece el único grado obligatorio de la educación preescolar para los niños de 5 años. Desde el punto de vista pedagógico. -
Fandiño y Ochoa manifiestan
Que es posible distinguir tres grandes momentos en el proceso de la lecto- escritura. -
Según Maturana y Verden Zoller
“se atiende a lo que se hace en el momento en que se hace. Jugar es atender el presente. Un niño que juega está involucrado en lo que hace mientras lo hace, un niño que juega a cabalgar un caballo con palo; cabalga un caballo” (p.144). -
ley 115 de 1994
Aparece la ley 115 de 1994, que se refiere a la Educación Inicial, como la que se imparte entre las edades de 3 a 5 años, siendo obligatoria la que se imparte a los 5 años de edad. -
Brunner nos aporta
su visión desde las funciones que cumple la actividad lúdica como medio para explorar sin temor a equivocarse, pues la flexibilidad que se vive en el juego le permite a niñas y niños cambiar el transcurso de una acción e inventar nuevos modos de proceder. -
el juego
“cualquier cosa o actividad que tenga una estructura, o que inhiba la espontaneidad, no sería realmente juego. Es más, el verdadero juego necesitaría que no existiera limitación alguna por parte de los adultos, ser autónomo de su influencia” (p.216). -
Duvignaud y el juego
El juego tiene características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural, entre ellas la libertad y la gratuidad. El juego es una actividad que tiene valor en sí misma. -
Lorca y Navarro y el juego
El juego posibilidades motrices que descubren e investigan, manipulan los objetos y exploran el espacio, lo que está unido a su vivencia afectiva y a la motivación externa que despierta su interés para dirigirse a los objetos. -
Freinet considera
“consagra oficialmente esa actitud del niño para pensar y expresarse y pasar también de un estado menor en lo mental y lo afectivo a la dignidad de un ser capaz de construir experimentalmente su personalidad y orientar su destino” -
Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario –PPEC
En este Proyecto se estructuran las etapas del desarrollo así: Primera Edad (1er año de vida), Infancia Temprana (2do al 3er año), Edad Preescolar (3er al 5to. año), Transición (5 a 6 años). -
principios pedagógicos
Los principios pedagógicos son la vida familiar, el juego de roles y la vida en grupo. La organización del tiempo y espacio escolar se hace a través de momentos pedagógicos que serán los que ayuden al manejo del antes, el ahora y el después. Encontramos en este proyecto una definición de los 3 a 5 años como edad preescolar y de los 5 a 6 años como transición a la escuela primaria. -
palacios afirma
“Entre el siglo XVII y XIX, movimientos religiosos
y culturales como el protestantismo y la protecilustración, dieron lugar al descubrimiento de la infancia, al considerarla como una etapa distinta… y a sugerir un tratamiento educativo diferenciado” -
Kaufmann nos dice
“de un complejo entramado de relaciones y no sólo de una escenografía o paisaje, como un telón de fondo en el que se desarrolla nuestra vida. El ambiente es complejo, diverso, no es una categoría abstracta válida para todo tiempo y lugar.” -
Malaguzzi y la escuela
la escuela le corresponde organizar y ampliar las búsquedas de sentido del mundo en que viven los niños nombrándolas y propiciando claves para apoyar la lectura del ambiente, de forma que éste se transforme en objeto de estudio para que ellos y ellas enriquezcan y acomplejen los conocimientos que ya tienen al vivir en él. De esta forma, lo que ocurre al “correr el velo de lo obvio” es que se develan aspectos que si bien son conocidos para las personas adultas, no lo son para los niños. -
Según Sánchez
Bajo esta perspectiva se podría decir que los niños y niñas inicialmente se ubican en un momento marcado por la dependencia y satisfacción de necesidades primarias, estando sujetos a las vivencias que otros les posibilitan. -
Vaca manifiesta
“los modos de entender y tratar el ámbito corporal ni son neutros ni son ajenos a las intenciones del profesorado y ocupan mayor espacio que las tres horas semanales que el área de educación física tiene adjudicadas” -
Ros y el arte
“El arte, en sus más diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya que él es el único capaz de producirlo y disfrutarlo. El arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura.” -
el arte
Si bien el arte tiene un arraigo cultural y social, la experiencia artística la vive cada ser humano permitiéndose satisfacer sus necesidades estéticas y de conocimiento, establecer su visión de la realidad, optimizar sus procesos de comunicación, expresarse de manera tangible, hacerse conocer y reconocer la trascendencia de su existencia vital, ser él mismos e integrarse en los grupos sociales. -
Tardif y el docente
Tiene una mirada particular y propia del docente tiene que formar parte de la mirada que se haga del niño y la niña, pero para ello es indispensable que las maestras y maestros la hagan oír, que se muestre seguridad sobre los saberes que se construyen de manera diversa, integrando los saberes académicos de la formación inicial y continua, los saberes de la práctica profesional y los saberes de la historia personal -
Vaca y la importancia del cuerpo
Reaparece con afirmaciones con relación al cuerpo, en diferentes aspectos donde el juego se convierte en la manera más tangible de relacionarse con el medio y con los otros. -
código de infancia y adolescencia
Se aprueba el Código de Infancia y Adolescencia, donde se habla explícita mente de Educación Inicial donde aparecen los derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la Educación Inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.” -
Reyes y la literatura
La literatura y, más exactamente, la poesía, nace en las primeras “conversaciones” con múltiples lenguajes que enlazan a la madre
y al padre con el recién nacido. Los bebés “leen” con la piel y las orejas… mientras incorporan las voces de sus seres queridos, se entrenan como “oidores poéticos” y ese entrenamiento es crucial, tanto para la adquisición del lenguaje verbal. -
Claudia Soto y Rosa Violante exponen
“Visualizamos al jardín maternal como el primer espacio educativo del ámbito de lo público que sitúa a los más pequeños de nuestra sociedad con otros niños y niñas, semejantes en edad, mayores o menores, y con personas adultas que se plantean una intencionalidad pedagógica; conformando un ambiente estimulante para la construcción del mundo de los afectos, del mundo social y moral de los bebés. (…) -
Fandiño y la lectura
“lean aunque no sepan leer”. Lo anterior genera, en muchos casos, una presión sobre ellos y ellas para que respondan a estas demandas adultas. Es así como hoy se presenta como muestra de un buen trabajo educativo en varios jardines infantiles y colegios el hecho de que niños de 4 años e incluso menores estén leyendo y escribiendo -
Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital
La Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital lideraron el proceso de construcción y posicionamiento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito Capital. -
Period: to
gobierno distrital
Se crea la apuesta política del actual Gobierno Distrital ha establecido como uno de sus ejes de trabajo el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, coherente con la prioridad que le otorgó el Plan de Desarrollo Bogotá Humana -
Brandt manifiesta
“Debemos recordar que la riqueza interna del individuo, el mundo imaginario, proviene de las experiencias directas y vitales que tiene el sujeto con el entorno (....) cuanto más rica sea la experiencia humana, tanto mayor será el material del que dispone esa imaginación”
