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7000 BCE
LINEA DE TIEMPO
Especialización en desarrollo integral de la infancia y la adolescencia.
integrantes
Nidia Esperanza Pinzón Diaz
Thannia Hasbleidy Cruz Meneses
Juan Carlos Castillo Alban
Maria Cristina Rodriguez Manchola
Materia: Infancia Adolescencia y Contexto.
universidad Iberoamericana -
6700 BCE
Primera civilización
En nuestras primeras civilizaciones la economía estaba basada en la caza y en la recolección, al niño no se le reconocía sus características y cualidades propias de la edad.
* Los niños vivían de forma integrada en la sociedad adulta ya que eran reconocidos como adultos en miniatura.
*En las primeras civilizaciones las familias eran errantes.
*Las niñas eran educadas para cuidar a sus futuros esposos e hijos.
*Las niñas se casaban cuando tenían su primera menstruación. -
4000 BCE
Edad Antigua
No se reconocía la niñez y la adolescencia como etapas con sus propias características, se consideraba como un objeto mas de la sociedad útiles para la guerra y complacer a los adultos. -
476
ROMA
- La practica mas común era el abandono y el infanticidio.
- Se mutilaba a los niños con fines de mendicidad.
- Solo estudiaban los varones de familias ricas y los demás niños eran esclavos.
- La educación era severa.
- La escolarización se divide en tres etapas: escuela elemental o ludus ( 7 a 12 años), gramática (12 a 16) y retorica (16 en adelante).
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476
EGIPTO
- La practica de los sacrificios humanos sus victimas eran niños, los seres mas indefensos de la sociedad; estos rituales se hacían para invocar a los dioses para recibir alguna protección o beneficio.
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476
GRECIA
*Los niños le pertenecía al estado.
*Los varones recibían educación informal hasta la pubertad y formal hasta la adultez.
*Los niños viven en la habitación de su madre hasta los 7 años.
*Cuando nace un niño fuerte y vigoroso ordenaban criarlo para la guerra sino era abandonado. -
650
Edad Media
La Edad Media es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV.
*La población se dividía entre adultos y pequeños adultos, nombre que recibían los niños. Y esta anécdota permite ilustrar la diferencia de trato y consideración que tenían con los niños.
*Durante sus primeros años eran acusados con calificativos y desprecios: se les trataba de inútiles, perezosos mentirosos, llorones, traviesos.
*los cuales sufrían de abusos, palizas y infanticidios. -
845
La Mortalidad Infantil
*La mortalidad infantil entre las familias reales era del 42% para la Península Ibérica y se calcula que, para la población general, en el primer año de vida, solo la mitad seguían vivos, y de ellos el 85% morirían de fiebres.
*Otros fallecían aplastados por la madre o la nodriza que dormían con ellos -asfixiados por el peso de sus cuerpos- o simplemente se les mataba por ser ilegítimos o deformes. -
954
Creencias
Jugaban un papel muy importante las creencias.
*Fruto de la ignorancia de la época, se atribuía que los gemelos eran producto de la infidelidad de la mujer, uno era del marido y otro del amante.
*si el niño lloraba mucho se consideraba estaba poseído por demonios.
*se les mataba por ser deformes ya que se consideraba que eran fruto de los pecados de sus padres y estos querían evitar la vergüenza pública. -
1200
Descendencia y Educación
*Había una preferencia por tener descendientes varones antes que niñas, dependiendo el nivel social de cada familia.
*Las familias adineradas mandaban a sus hijos al campo para ser criados por familiares a los cuales les pagaban por ello.
*cuando llegaban a su adolescencia se les enviaba a colegios de sacerdotes o se les pagaba tutores para que eles dieran clases privadas. -
1285
Juegos
Los juegos eran sin juguetes, unos de ellos se han quedado en la actualidad, unos de ellos son: churro, globos, andar en sacos, piñatas, juego con bolines, gallina siega, entre otros. -
1320
Formación de la nobleza
*Los hijos de la nobleza eran pajes desde los 7 a 9 años, después eran escuderos y a los 21 años recibían el cargo de caballeros eran entrenados en arco, lanza y manejo de espada.
*Las niñas eran instruidas como comportarse en sociedad, hacer bordados y aprender a leer. Estudiar libros religiosos y decidirse para ser esposa de un caballero o profesar un convento de por vida. -
1320
Formación de las familias pobres
*A los hijos de las familias pobres a los 12 años las niñas se les consideraba como adultas y a los niños a los 14 años, su futuro era el trabajo en la agricultura, PARA ELLOS LA JUVENTUD NO EXISTÍA. -
1453
Edad moderna
Durante el siglo XVII, un cambio en las actitudes filosóficas y sociales hacia los niños y la noción de “infancia” comenzó en Europa. Los adultos veían cada vez más a los niños como seres aislados, inocentes y necesitados de la protección y la formación de los adultos a su alrededor. -
1520
Transformación del concepto
Surgen algunos cambios donde se tiene en cuenta que los niños van transcurriendo unas Surgen algunos cambios donde se tiene en cuenta que los niños van transcurriendo unas etapas de vida, donde necesitan un control y cuidado; al igual que una escolarización garantizada. -
La Escuela
Gracias al reconocimiento y las ideas humanistas, la escuela comienza a cobrar cierta importancia, niños y niñas cuidados por las nodrizas, abandono de padres… infanticidio el niño es reconocido como un sujeto aparece el núcleo familiar. Escolarización a raíz de la revolución industrial, revolución afectividad, sentimiento, infancia- conyugal afectividad. Aparición de una nueva clase social, la burguesía, y la redacción de las primeras declaraciones de derechos humanos -
Prohibido el trabajo infantil
Gran Bretaña 1833 ,no hubo empleo para niños menores de 9 años hasta 1853.a los 12 años la jornada laboral era de 6 horas.en 1891 se prohibió trabajar hasta los 14 años y la jornada laboral era de 10 horas. -
Control de crecimiento y desarrollo
Siglo XIX en Europa occidental, definen la niñez como una sub-población, justificando un enfoque específico: a los higienistas suceden los pediatras y después la escuela, para identificar los estadios obligatorios del desarrollo. -
Primeras teorías sobre adolescencia
Las primeras teorías que intentaban explicar la adolescencia y/o la juventud también surgieron en el primer tercio del siglo XX, por el surgimiento de grupos juveniles en entre guerras. -
Congresos Mundiales de la Juventud
Dos congresos Mundiales de la juventud, el primero en Ginebra en 1936 y el segundo en New York, en 1938. -
Nuevas teorías
La inteligencia, según Piaget, es lineal y acumulativa, el bebé post-piagetiano es, entonces, un bebé matemático, un “bebé físico” que hace variar desde el nacimiento las estrategias cognitivas complejas -
El juego
Julie Delalande (2001, 2009a, 2009b) indaga cómo a través de sus juegos, los niños y niñas generan una verdadera cultura de la infancia, claro está, bien examinada, cuidadosamente exaltada por los fabricantes de productos para los niños y las niñas, si bien las relaciones entre la cultura de masas y la cultura infantil (Power Rangers, Barbies y Pokemon) son más complejas que lo que el marketing supone. -
Infancia, derechos y conflictos
Nacida de la democratización que confirma el fin de la autoridad tradicional, que Renaut (2003, 2004) llama la crisis actual de la autoridad, la infancia como sujeto de derechos encuentra su fuente en esta nueva representación del niño o niña: reconocido como diferente del sujeto adulto, el niño o niña tiende al mismo tiempo a beneficiarse de los mismos derechos. La relación entre el niño o niña y la persona adulta podría volverse contractual -
CONTEMPORÁNEA
Turmel (2008)- , afirma la preocupación que en sociedades menos desarrolladas y menos democráticas, lo serían el trabajo infantil, los niños-soldados, la prostitución infantil. -
Educar y/o castigar
Dominique Youf (2001-2010) países europeos,en cuanto a la justicia penal de menores,han tenido en cuenta, que el niño o niña es un ser inacabado que llega a la madurez por la educación. por esto tienden
actualmente a “transformar la lógica educativa y de prevención, que prevalecía hasta ahora, en una lógica aseguradora”, los umbrales de
la edad de responsabilidad penal varían (de 8 a 14 años). -
Cuestiones de análisis actuales
Para Régine Sirota (2010), desde la perspectiva de los medios de comunicación masiva, plantean análisis: ¿niño rey, niño víctima?, ¿niño o niña, o el saber, en el centro de la educación? Los medios muestran una guerra entre “pedagogos” innovadores y partidiarios de la tradición pedagógica; ¿para responder a la crisis educativa se debe estimular la liberación de los niños y niñas, o manifestar la autoridad del sujeto adulto?; ¿infancia en peligro? ¿niño o niña peligrosos?. -
SIGLO XXI EL NIÑO
Se llama niño deseado o del deseo, nacimiento sin violencia, derecho a nacer normal, niño o niña tradicionalmente considerado como un ser en devenir, aparece como un ser en incesante progreso. -
Actualmente
El paso de la edad adulta los determina la independencia económica, capacidad de creación y adaptación social.
