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abandono (siglos IV-XIII)
Una vez que los padres empezaron a aceptar al hijo como poseedor de un alma, la única manera de hurtarse a los peligros de sus propias proyecciones era el abandono, entregándolo al ama de cría, internándolo en el monasterio o en el convento, cediéndolo a otras familias de adopción, enviándolo a casa de otros nobles como criado o como rehén -
Jan 31, 1101
Siglo XII-XIII
origen a los niños de las cruzadas. Los principios de organización educativa y científica del siglo XVII y XVIII dan origen al niño escolar. -
Feb 3, 1301
infanticidio (antiguedad-siglo IV)
La imagen de Medea se cierne sobre la infancia en la antigüedad, pues en este caso el mito no hace más que reflejar la realidad. Algunos hechos son más importantes que otros, y cuando los padres resolvían rutinariamente sus ansiedades acerca del cuidado de los hijos matándolos -
Feb 3, 1302
ambivalencia (siglos XIV-XVII)
Se considerada al niño como un rebelde al que hay que corregir acudiendo a cualquier tipo de castigo, tanto físico o psicológico. Usualmente se utilizaba el castigo físico y cuando se comenzó a limitar encerraban a los niños en cuartos oscuros. -
intrusión (siglo XVIII)
El niño es considerado como un adulto incompleto, en donde predomina el interés por modificar su psicología. Es maltratado psicológicamente y se utiliza una disciplina bastante dura donde se veía maltrato físico y sexual, pero se comienza con el psicológico principalmente. -
Siglo XIX
Los principios de organización industrial dan origen a los niños trabajadores y a los aprendices del siglo XIX. Los principios de organización familiar dan origen al hijo de familia que realiza todas sus actividades en el hogar bajo la tutela de los padres. -
socialización (siglos XIX- mediados del XX)
El niño es visto como una obra de mano barata la cual es utilizada con la llegada de las guerras y la revolución industrial. -
ayuda (se inicia a mediados del siglo XX)
Los niños conocen mas que los padres lo que este necesita en cada etapa de su vida. "Este método exige de ambos padres una enorme cantidad de tiempo, energía y diálogo, especialmente durante los primeros seis años, pues ayudar a un niño a alcanzar sus objetivos cotidianos supone responder continuamente a sus necesidades, jugar con él."( Alzate, 2001) -
Ariés 1987
la duración de la infancia se reducía al período de su mayor fragilidad, cuando la cría del hombre no puede valerse por sí misma; en cuanto podía desenvolverse físicamente, se le mezclaba rápidamente con los adultos, con quienes compartía trabajos y juegos.
El bebé se convertía en seguida en un hombre joven sin pasar por las etapas de la juventud -
1989 - Derechos de los niños
En 1989, las Naciones Unidas aprueban la primera Convención Internacional en la que se acepta que los niños y niñas tienen derechos como todos los seres humanos. -
De Mause 1991
enseña que las concepciones de la infancia están íntimamente asociadas a las formas o pautas de crianza -
Muñoz y Pachón 1991
los niños son seres biológicos, entes psicológicos, seres sociales. -
Muñoz y Pachón, 1991
El niño es ángel, o demonio, hijo de Dios o hijo del diablo, lleno de pasiones, lleno de virtudes. Soldado raso, combatiente el niño es una planta que hay que regar, una tierra que hay que arar. -
Muñoz y Pachón 1996
"lo demoníaco y lo divino fue reemplazado por una referencia directa a las cualidades del niño que había que estimular y a un reconocimiento de la vida emocional del bebé" -
Muñoz y Pachón 1996
"La explotación del mundo y de sí mismo era algo que había que ayudarles a desarrollar. El juego no era tiempo perdido, sino una actividad que debía utilizarse permanentemente en la educación y en la formación de hábitos" -
1997
El niño en la escuela es observado, medido, examinado, clasificado, seleccionado, vigorizado, medicalizado, moralizado y protegido pormétodos «naturales» de enseñanza y por ambientes formativos propicios para revertir las taras hereditarias. Se convierte así en semilla, en esperanza de una nación moderna y saludable. -
Casas 1998
Las políticas y los derechos de la infancia "configuran en sí mismas, en última instancia, formas de interrelación entre la infancia y los adultos como grupos o categorías sociales" (Casas, 1998, p. 29). -
Actualidad
La concepción pedagógica moderna de la infancia, define a ésta como un periodo reservado al desarrollo y a la preparación para el ingreso de la vida adulta; y la concepción pedagógica contemporánea de la infancia, entiende a ésta como un período vital reservado al desarrollo psicobiológico y social en el marco de los procesos educativos institucionales.
