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1 BCE
Tres mil años atras
Los chinos utilizaron métodos para seleccionar altos funcionarios Dubois (1970) y Coffman (1971) -
2
En la biblia
Sundbery (1977) hablan de pasajes evaluadores en la Biblia -
3
Griegos y Romanos
Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. -
4
Tetrabiblos
McReynold (1975), el tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo. -
5
Edad Media
Se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. Exámenes orales públicos en presencia de tribunal -
6
Renacimiento
Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación (Rodríguez y otros, 1995). -
Siglo XVIII
Se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos (Gil, 1992). -
Siglo XIX
Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado). Según Max Weber (Barbier, 1993) -
Horace Mann-1845
comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston -
J. M. Rice 1897
Señala como la primera investigación evaluativa en educación Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía (Mateo y otros, 1993). -
Finales siglo XIX Los tests psicométricos
-Se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas. la evaluación recibe las mismas influencias que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experimental y la diferencial (Cabrera, 1986)
-Aparece la exigencia del rigor científico y de la objetividad en la medida de la conducta humana (Planchard, 1960)
-Se potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes orales (Ahman y Cook, 1967) -
Finales siglo XIX Los tests psicométricos
-La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apo-yando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos.
-El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época (Nunnally, 1978).
-El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y selec-ción de alumnos, según sus conocimientos. -
Test psicológicos Comienzo siglo XX
- En los test psicológicos es donde los esfuerzos tuvieron mayor impacto, siendo probablemente la obra de Thorndike (1904) la de mayor influencia en los comienzos del siglo XX -En la Primera Guerra Mundial, Arthur Otis dirige un equipo que construye tests colectivos de inteligencia general ( (Phillips, 1974). -1920 y 1930 marca el punto alto del testing, se idean multitud de tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares. Procedimientos de medida de la inteligencia.
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Finales siglo XIX y Inicios del XX Testing
-Medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de medición.
-El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, dentro del modelo del rasgo y atributo. (Fernández Ballesteros, 1981).
-Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos. -
Siglo XX El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana»
- Inicia en los años 20 una corriente conocida como docimologia (Pieron, 1968 y 1969; Bonboir, 1972). -Elaboración de taxonomías para formular objetivos, b) diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos, técnicas de repesca y tests, c) unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas y d) revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores.
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Tyler padre de la evaluación educativa 1950
- Es el primero en dar una visión metódica de la evaluación.
- Entre 1932 y 1940 plantea la necesidad de una evaluación científica para perfeccionar la calidad de la educación(Smith y Tyler, 1942).
- Expone la idea de currículo, e integra en el su método sistemático de evaluación educativa, como proceso surgido para determinar en que medida han sido alcanzados los objetivos(Tyler, 1967 y 1969). -Esta evaluación no es una simple medición, supone un juicio de valor sobre la información recogida.
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Mas sobre tyler 1950
-La referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta (Mager, 1962), deben marcar el desarrollo individual del alumno.
- El objeto de la evaluación es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, medio para informar sobre la eficacia del programa educacional, la educación continua del profesor. -
Después de la segunda guerra mundial
-Se extienden mucho las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen cantidad de tests estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental.
-Aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros, 1956; Krath-wohl y otros, 1964).
-La aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción. -
Años 60
-Conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo, planteamientos del paradigma constructivista y desarrollo tecnológico.
El sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno, pero también todos aquellos factores que confluyen en el proceso educativo (el programa educativo , profesor, medios, contenidos, experiencias de aprendizaje, organización.)
-El C.E.S. (toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de la Evaluación) dirigido por Alkin (1969). -
En los 60 Cronbach
-Cronbach (1963) sus ideas Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones, La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando, Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo, Cronbach propone que la evaluación debe incluir: 1) estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el aula–; 2) medidas de rendimiento y actitudes –cambios observados en los alumnos– y 3) estudios de seguimientos. -
En los 60 Scriven (1967 y 1973)
- Proponía la “evaluación sin metas” más centrada en el alumno y no tanto conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo, planteamientos del paradigma constructivista y desarrollo tecnológico. -Señala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluación: la formativa y la sumativa -Resalta la necesidad de que la evaluación debe incluir la evaluación de los propios objetivos, determinar el grado en que éstos han sido alcanzados. -Evaluación intrínseca y extrínseca
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Años 70
Surgen más de 40 modelos educativos propuestos, Guba, Lincoln, Pérez y House los dividen posteriormente en dos grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos. Y se genera la pluralidad conceptual.
El Modelo de Discrepancia de Provus (1971).
-Modelos alternativos
La Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), a la que se adhieren Guba y Lincoln (1982) -
Mas en los 70
La Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976): también denominada holística, supone la participación colaborativa de los implicados, siendo el contraste de opiniones de los implicados el elemento evaluativo primordial.
La Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977):tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva. -
En los 80
Guba y Lincoln (1982) refieren los términos de la comparación valorativa 1 las características del objeto evaluado 2, las necesidades, expectativas y valores del grupo a los que les afecta
Pluralidad de procesos evaluativos dependiendo de la percepción teórica que sobre la evaluación se mantenga.
Pluralidad de objetos de evaluación. Nevo (1983 y 1989).
Pluralidad también reconocida de las funciones de la evaluación en el ámbito educativo. -
En los 80
Apertura, de la información necesaria en un proceso
Evaluación interna vs. externa. (Nevo, 1983; Weiss, 1983; Rutman, 1984).
Pluralidad de audiencia, pluralidad en los informes de evaluación. (Anderson y Ball, 1983).
Pluralidad metodológica.
Época que se ha denominado época de la profesionalización (Stufflebeam,Skinkfield, 1987; Madaus , 1991; Hernández, 1993; Mateo y otros, 1993), profundizó en los planteamientos teóricos y prácticos ,se consolidó evaluación como investigación evaluativa. -
4 Generacion ( Guba y Lincoln)
Pretendió superar deficiencias de las tres generaciones anteriores, visión gestora de la evaluación, poca atención al pluralismo de valores y un apego al paradigma positivista. (Guba y Lincoln, 1989)
Se extiende bastante en la explicación de la naturaleza y características del paradigma constructivista en contraposición con el positivista.
En el caso de la cuarta generación los criterios que se ofrecen son los de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación (Lincoln y Guba, 1986). -
Época de Stufflebeam
Se deben tomar algunos criterios básicos de referencia.
Las necesidades educativas.
La equidad
La factibilidad
La excelencia
Elabora 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas -
Seis Visiones- Scriven (1994)
Scriven (1994) identifica seis visiones o enfoques alternativos en la fase de los modelos, además de algunas más que denomina «exóticas» y que se mueven entre los modelos de jurisprudencia y de experto. -
Clasificación De Métodos De Evaluación-Castillo y Gento (1995)
Castillo y Gento (1995) ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas), que ellos denominan
1. Modelo Conductivista-eficientistas.
2. Modelo Humanísticos
3. Modelo Holísticos (mixtos).) -
1997
(Russell y Willinsky,1997) defienden las potencialidades
del planteamiento de la cuarta generación para desarrollar formulaciones alternativas de práctica evaluadora entre los implicados, incrementando la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar. -
Bibliografia
Escudero Escorza, T. (2003). DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 11 - 37. Extraído desde: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
