Lineas de tiempo Modelos Pedagógicos

Timeline created by mónica quintero
  • Modelo Tradicional

    Modelo Tradicional
    Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. La relación entre maestro y alumno es vertical.
  • Modelo Romántico

    Modelo Romántico
    Sus metas son la autenticidad y la libertad individual
    Sus métodos buscan facilitar la libre expresión
    El desarrollo es natural, espontáneo y libre
    Los contenidos se basan en lo que requiera el alumno
    La relación maestro- alumno es auxiliar del proceso
    El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que le rodea.
    El maestro es un auxiliar facilitador de la expresión, de la originalidad y de la espontaneidad del estudiante.
  • Modelo Pedagógico Conductista

    Modelo Pedagógico Conductista
    Sus metas hace énfasis en la formación de la conducta
    Sus métodos en la fijación de conocimientos
    El desarrollo en acumulación de aprendizajes
    Los contenidos en conocimientos, técnicas y destrezas
    La relación maestro- alumno: Intermediario
    Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
    El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
  • Modelo Pedagógico Cognitivo

    Modelo Pedagógico Cognitivo
    Sus metas se concierten en estructuras mentales cognitivas
    Sus métodos hacen énfasis en la creación de ambientes de aprendizajes
    El desarrollo es progresivo y secuencial.
    Los contenidos se basan en experiencias.

    El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento
    El maestro debe contribuir al desarrollo de capacidades de los alumnos para pensar, idear, crear y reflexionar.
    Su objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos.
  • Modelo Pedagógico Social

     Modelo Pedagógico Social
    Sus metas hacen referencia al crecimiento del individuo para la producción social
    Sus métodos se enfatizan en el trabajo productivo
    El desarrollo es progresivo y secuencial impulsando por el aprendizaje de las ciencias
    Los contenidos son científicos- técnicos
    La relación maestro- alumno: Bidireccional
    Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
  • Period: to

    Modelo Pedagógico del Merani

    A lo largo de la historia de la educación solo han existido dos modelos pedagógicos y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes y autoestructurantes.
  • Que es un modelo pedagógico

    Es un conjunto de ideas, es una concepción basada en premisas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Proporcionan una guía explicita, sobre la mejor manera de enseñar,
  • La Escuela tradicional y las visiones heteroestructurantes

    La Escuela tradicional y las visiones heteroestructurantes
    La Escuela Tradicional privilegió como finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y social. El arte de instruir consiste en lograr que
    el niño se acerque a los grandes modelos en la historia humana el principal papel del maestro será el de repetir y hacer repetir,corregir y hacer corregir, en tanto que el estudiante
    deberá imitar y copiar, ya que se supone que es gracias a la reiteración, que podrá aprender y retener conocimientos y normas
  • La Escuela Activa y las visiones autoestructurantes

    La Escuela Activa y las visiones autoestructurantes
    El niño es considerado como el nuevo eje de la educación y pasa a ser visto como el ‘’padre del adulto’’, según la expresión montessoriana. Ve al niño como el centro de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se autoeduca. La finalidad última de la educación será, para ellos, la de garantizar la felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora.
  • Las corrientes constructivistas y su defensa de la autoestructuración

    El constructivismo pedagógico se sustenta sobre los más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico
    y psicológico durante el siglo pasado, al considerar al conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad, al postular el carácter relativo de la verdad, y al reconocer que la ciencia construye y no descubre realidades.
  • HACIA UN ENFOQUE DIALOGANTE Y SOCIO-CULTURAL

    HACIA UN ENFOQUE DIALOGANTE Y SOCIO-CULTURAL
    El conocimiento se construye por fuera de
    la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para esto, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: cognitivas, socioafectivas, personales, práxicas.
  • Pedagogía Conceptual

    Pedagogía Conceptual
    Es un concepto central de la pedagogía dialogante: interdependencia es un principio según el cual las cosas y los sucesos están íntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. De otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela Histórico-cultural.