Linea de Tiempo sobre el concepto de pedagogía y teorías del aprendizaje significativo
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470 BCE
SÓCRATES
No dejó constancia escrita de su metodología, ofrecía espacio de diálogo constructivo al interesado. Por lo anterior aportó a la educación la oralidad como medio de transmisión y comunicación de las ideas y la democratización e inclusión en la educación. Forjaba una actitud crítica para encontrar respuestas a cuestionamientos por las preocupaciones de cada quien. Hizo partícipe al estudiante y consideró todas las ciencias esenciales para un conocimiento integrado. -
427 BCE
PLATÓN, IDEALISTA.
Filósofo griego (Atenas, 427 - 347 a. C
Platón define la existencia de las ideas independientes de que se las perciba o no, el mundo ideal existe y es el fundamento de todo del sujeto del conocimiento .El término “idealismo” es bastante común para referirse a las ideas platónicas y neoplatónicas. -
384 BCE
ARISTÓTELES, REALISTA
Nació en el 384 a.C. "Aristóteles explica la percepción mediante que del objeto percibido y a través de un médium, llega al órgano, y en la que se recibe la `forma sensible del objeto sin materia'. Por eso es necesario que lo percibido exista realmente".
El alma no puede pensar sin representaciones sensibles, y según él, si falta un sentido, también faltan los correspondientes conocimientos. Por ejemplo, un ciego de nacimiento no tiene conocimiento de los colores. -
1500
PEDAGOGÍA
La pedagogía se construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan lo proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar. -
JUAN AMOS COMENIO, REALISTA
Pedagogo y Psicólogo (1592-1670), dio cuerpo teórico al pensamiento pedagógico y ha sido un gran maestro de la pedagogía moderna. En el plano de la educación, proyectó un sistema sumario del saber realista, el cual denominó "pansofía", que debería servir para universalizar el conocimiento y eliminar los conflictos del mundo. Dice que el realismo pedagógico es un proceso natural de ayuda del aprendizaje, en esta se utiliza, el saber; la observación, los sentidos, y la razón. -
RENE DESCARTES, REALISTA
René Descartes,nació en 1596. La aportación de Descartes en el campo pedagógico se debe a la exigencia de un método más eficaz en las tareas científicas y así poder desterrar las rutinas escolares tradicionales; crítica al verbalismo: por un lado critica la dictadura del magister dixit, por otro el ergotismo escolástico, critica en tercer lugar a la inercia provocada en la mente rutinaria de los alumnos y, por último, critica la falsedad que se produce en la mente del citado educando. -
EL REALISMO
El realismo Pedagógico surge en el siglo XVII, de una educación basada en el conocimiento de contenidos y prácticas. Se basa en los métodos de la inducción y la intuición como base de todos los saberes ya que “El valor pedagógico de las distintas disciplinas formales depende prioritariamente de su aplicación práctica a la vida.” En este realismo Pedagógico existen distintas modalidades. -
GEORGE BERKELEY, IDEALISTA
pensaba que todos los aspectos de aquello que una persona percibe, son en realidad reducibles a las ideas presentes en su mente. Según el cual (él ser) de las cosas es su (ser percibidas), de tal modo que la sustancia no es ya la materia, sino únicamente es la sustancia espiritual, de cuya nos dice que la existencia de nuestros pensamientos son la prueba irrefutable.
Su teoría se basa en estos principales aspectos: Fuerte idealismo, Monismo, Solipsismo extremo y Relativismo. -
PERSONALISMO: "KANT"
Se distingue como una ideología que considera al hombre como un ser subsistente y autónomo pero esencialmente social y comunitario, un ser libre pero no aislado, un ser trascendente con un puro valor en sí mismo.
IMMANUEL KANT (1724-1804)
Se le considera precursor del Personalismo por sus aportes en torno a la concepción de persona como valor absoluto, distinguiéndola radicalmente de las cosas u objetos. -
IDEALISMO, G. W. F. HEGEL
La educación debe ofrecer al educando todos los recursos físicos, intelectuales y éticos para lograr la perfección moral de su vida para que pueda cumplir todos sus deberes. El educador es el representante de los intereses del espíritu general y le ayudará al educando a elevar su personalidad y conducirlo a la religión y a la paz en el espíritu absoluto.
Para que el sujeto pensante fuera capaz de conocer su objeto(el mundo), debe existir en algún sentido, una identidad de pensamiento y de ser. -
FRIEDRIC FROEBEL, IDEALISTA
Divide el desarrollo del niño en cuatro etapas: infancia, niñez, adolescencia y madurez. Junto a los juegos propone la música, el dibujo, la conversación, el modelado y el uso de materiales específicos que él crea para la educación de las manos: los dones: objetos destinados a despertar en el párvulo la representación de la forma, el color, el movimiento y la materia. Fundador de los Jardines de infancia, instituciones creadas especialmente para la educación del niño en edad preescolar. -
MARIA MONTESSORI
El desarrollo del niño no se logra de manera lineal y regular sino por etapas a través de las cuales el niño revela una sensibilidad particular.
María Montessori «Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia» -
EXISTENCIALISMO
Su postulado fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los que crean el significado y la esencia de sus vidas. Emergió como movimiento en el siglo XIX y se prolongó hasta la segunda mitad del siglo XX. En el marco de la literatura y la filosofía, heredando algunos de los argumentos de filósofos como Kierkegaard, Heidegger, y Sartre.
Determina el valor del conocimiento no en relación con la verdad, sino según su valor biológico, contenido en los puros datos de la conciencia. -
SOCIALISMO
En esta teoría encontramos fundamentos de científicos de la teoría del conocimiento marxista, a su vez corresponde a la concepción materialista.
LOS PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIALISTA SON:
• Principios de equidad masiva en la educación
• Principios del estudio y trabajo
• Principios de la participación democrática de toda la sociedad en las tareas de la educación
• Principio de la educación y de la escuela abierta a la diversidad.
Los principales autores están Karl Marx y Friedrich Engels. -
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, "el aprendizaje se
forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias". Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental. -
PAULO FREIRE, PERSONALISTA
Respeto hacia el educando y su saber. Todos nosotros
sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo:
- El reconocimiento de la realidad del educando como punto de partida y principio en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La importancia del diálogo como recurso pedagógico. Enseñar exige saber escuchar.
- La ciencia y la tecnología deben estar al servicio de la humanización del hombre. -
JEAN PIAGET, CONSTRUCTIVISTA
Nació en 1896. La Pedagogía Piagetiana se consolida en la explicación de una serie de mecanismos adaptativos de asimilación y acomodación que dan espacio para materializar nuevas reequilibraciones a través de la experiencia que proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. La formación de conocimientos es por las dimensiones de formación con respecto a relaciones cognoscitivas entre sujetos y lógica o del conocimiento científico. -
DAVID AUSUBEL, CONSTRUCTIVISTA
Nació en 1918. Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, también concibe al alumno “como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado”.
Llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. -
LEV VYGOTSKI,CONSTRUCTIVISTA
(1896 - 1934)
Este autor enfatiza el papel de la cultura y la experiencia, cree que lo que impulsa el desarrollo cognitivo es la interacción social.
Convencido del importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra más importante es Didáctica Magna, y su primera edición apareció en el año de 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y creó una obra llamada Puerta abierta a las lenguas. -
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento apropiado para el desarrollo de la labor educativa así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en el marco teórico de la teoría del aprendizaje significativo; permitiendo la asimilación entre información nueva y el conocimiento que ya posee la estructura cognitiva del individuo. -
FRIDA DÍAZ BARRIGA
Enfoca su trabajo en la labor docente desde un enfoque constructivista por medio de la reconstrucción significativa de los saberes, de tal manera que este sea un actor propositivo que
aporte en el aprendizaje de sus alumnos, todo ello con la finalidad de enseñar a pensar y actuar sobre contenidos contextualizados por medio de un diseño curricular estructurado. Ramírez, A.(2005), México. -
APRENDIZAJE Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA
De la práctica pedagógica puede acompañarse de una reflexión sobre su potencial evaluación” (De Smedt, 2007).
La evaluación pasa a constituirse en una herramienta que permite mejorar la calidad de la práctica pedagógica, pues trae un cuestionamiento constante a la racionalidad, aportando así a la focalización tanto del docente como del establecimiento en el logro de su misión institucional, y por ello mismo en la mejora constante de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
